三聯(lián)生活周刊
吳志森
2026-01-26 03:45:55
互聯(lián)網(wǎng)，這個信息爆炸的巨大??熔爐，為我們帶??來了前所未有的便利與機遇，但也潛藏著難以預(yù)料的風險，尤其對于心智尚未成熟的未成年人而言。當我們在談?wù)摗?8歲以下禁止下載的軟件”時，這不僅僅是一個簡單的技術(shù)限制，它背后承載的是社會對青少年群體保護的??殷切期望，是對他們健康成長的負責任態(tài)度，更是對數(shù)字時代新課題的積極回應(yīng)。
我們必須承認，18歲以下群體在認知能力、自我保護意識以及情感成熟度上，與成年人存在顯著差異。他們更容易受到不良信息的影響，例如暴力、色情、極端思想，甚至網(wǎng)絡(luò)欺凌和詐騙。這些內(nèi)容不僅可能扭曲他們的價值觀，對其心理健康造成長久的創(chuàng)傷，更有可能誘發(fā)危險行為，影響其學業(yè)和未來發(fā)展。
因此，設(shè)立一道“18歲以下禁止下載”的門檻，在一定程度上，是對他們最直接、最有效的“數(shù)字防火墻”。這種限制并非扼殺自由，而是一種必要的“遮蔽”，是成年世界對未成年人提供的一層初步保護。
這種保??護的需求，在當前泛濫的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生態(tài)中顯得尤為迫切。各類社交媒體平臺、游戲應(yīng)用、短視頻軟件，充斥著各種成人化的內(nèi)容、消費主義的導向，甚至充??斥著“內(nèi)卷”、“焦慮”等成年人才會深切體會的情緒。對于一個正在探索世界、構(gòu)建自我認同的青少年來說，過早地接觸這些信息，可能會讓他們迷失方向，過早地承擔不屬于他們的壓力。
例如，一些精心設(shè)計的社交軟件，通過算法推送，不??斷強化用戶的社交焦慮，誘導攀比心理，讓孩子們在虛擬世界中追逐虛幻的認同感，而忽略了現(xiàn)實生活中的人際交往和自我成長。再比如，某些游戲為了吸引用戶，會設(shè)計誘導充??值的??環(huán)節(jié)，將孩子們對虛擬世界的??沉迷，轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實物質(zhì)的渴求，這無疑是一種變相的“收割”。
從技術(shù)層面來看，“18歲以下禁止下載”的設(shè)置，是一種基于用戶年齡的粗略區(qū)分。它嘗試通過技術(shù)手段，將“成人世界”與“未成年人世界”進行區(qū)隔。這包??括在應(yīng)用商店設(shè)置年齡驗證，一些應(yīng)用內(nèi)部也可能設(shè)有內(nèi)容過濾和訪問權(quán)限。這種技術(shù)上的“一刀切”也帶來了諸多挑戰(zhàn)和困境。
年齡信息的真實性難以保證。許多未成年人可以通過虛報年齡、使用成年人的賬號等方式繞過限制。內(nèi)容審核的難度極大。網(wǎng)絡(luò)信息的體量過于龐大，要做到精準、全面的內(nèi)容過濾，既需要海量的人工審核，也需要高精尖的人工智能技術(shù)。而技術(shù)的??進步往往滯后于內(nèi)容生產(chǎn)的創(chuàng)新，總會有一些“漏網(wǎng)之魚”。
更深層次的困境在于，這種“禁止”本身也可能帶來新的問題。一方面，它可能加劇“信息繭房”效應(yīng)。如果過度依賴技術(shù)隔離，未成年人可能只接觸到被“過濾”過的信息，無法接觸到??更廣闊、更多元的世界，不利于其批判性思維的培養(yǎng)。另一方面，“禁止”也可能激起未成年人的逆反心理，反而讓他們對被禁止的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，更有動力去“探索”和“挑戰(zhàn)”這些限制。
我們也不能忽視，并非所有“18歲以下禁止下載”的軟件都真的對未成年人有害。一些深度學習、專業(yè)知識、甚至一些藝術(shù)類軟件，雖然可能需要一定的理解能力，但對青少年的??智力開發(fā)和興趣培養(yǎng)大有裨益。簡單粗暴的年齡限制，可能會剝奪他們接觸優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利，這是一種“過度保護”，也可能是一種“數(shù)字鴻溝”的加劇。
我們應(yīng)該區(qū)分的是“內(nèi)容風險”而非“年齡標簽”，但現(xiàn)實中，兩者往往被混為一談。
因此，在“18歲以下禁止下載”這一概念之下，我們看到的不僅僅是技術(shù)上的壁壘，更是社會、家庭、學校、平臺多方力量博弈的復雜局面。如何在這道“護城河”的構(gòu)建過程中，既有效地阻擋風險，又不至于扼殺成長的可能性，這需要我們進行更細致、更深入的思考。這其中的平衡，既是對技術(shù)的考驗，更是對我們智慧的考驗。
“18歲以下禁止下載的軟件”這一概念，如同硬幣的兩面，一面是保護，另一面是限制。當我們認識到單純的技術(shù)“禁止”存在固有的??局限性和潛在的弊端后，我們更應(yīng)將目光投向超越“禁止”的更積極、更具建設(shè)性的解決方案。這不僅是對未成年人網(wǎng)絡(luò)行為的引導，更是對其數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，以及家庭、學校、社會共同構(gòu)建的“數(shù)字陪伴”生態(tài)。
家庭教育在未成年人網(wǎng)絡(luò)成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色。家長作為孩子的第一任老師，其觀念和行為直接影響著孩子對網(wǎng)絡(luò)的認知。與其一味地禁止，不如積極地“參與”和“引導”。這包括：
建立開放的溝通渠道：家長應(yīng)鼓勵孩子分享在網(wǎng)絡(luò)上遇到的信息和經(jīng)歷，無論是好的還是壞的。當孩子遇到困惑或不適時，能得到家長的理解和支持?，而不是一味的批評或懲罰。這種信任感的建立，比??任何技術(shù)限制都更為有效。共同學習和探索：和孩子一起了解他們正在使用的軟件和平臺。
了解其功能、內(nèi)容特點，以及潛在的風險。這并非意味著家長要成??為“技術(shù)專家”，而是通過了解，才??能更好地進行引導?？梢砸黄痼w驗一些適合青少年的教育類App、益智游戲，在共同的體驗中，增進理解。設(shè)定合理的規(guī)則和界限：并非所有“禁止”都是不必要的??。
對于明確含有不適宜內(nèi)容的軟件，家長的“禁止”是必要的。但更重要的是，要和孩子一起制定使用網(wǎng)絡(luò)的時間、內(nèi)容范圍、隱私保??護等方面的規(guī)則。這些規(guī)則的制定過程，本??身就是一種對孩子自我管理能力的培養(yǎng)。言傳??身教：家長自身的??網(wǎng)絡(luò)使用習慣，是孩子最直接的學習榜樣。
如果家長自己沉??迷于手機，或者經(jīng)常瀏覽不健康內(nèi)容，又怎能期望孩子有所不同？
學校教育在提升未成年人數(shù)字素養(yǎng)方面，擁有不可替代的平臺和資源。數(shù)字素養(yǎng)，遠不止于“會使用”電腦或手機，它包含信息辨別能力、網(wǎng)絡(luò)安全意識、媒介批判能力、倫理道德觀念等多個維度。學?？梢裕?/p>
開設(shè)專門的課程：將網(wǎng)絡(luò)安全、信息辨別、數(shù)字倫理等內(nèi)容納入課程體系。教授孩子們?nèi)绾巫R別虛假信息，如何保護個人隱私，如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌，以及在網(wǎng)絡(luò)空間中應(yīng)遵守的道德規(guī)范。組織實踐活動：通過模擬場?景、辯論賽、案例分析等方式，讓學生在實踐中學習和鞏固數(shù)字素養(yǎng)知識。
例如，可以組織學生分析不同新聞的來源和可信度，或者模擬網(wǎng)絡(luò)詐騙的??場景，讓學生學習防范。引導積極的網(wǎng)絡(luò)使用：鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習、研究和創(chuàng)作。例如，利用線上圖書館、公開課資源，參與線上協(xié)作項目，或者創(chuàng)作自己的數(shù)字作品。
再者，網(wǎng)絡(luò)平臺本身也應(yīng)承擔起更多的社會責任。與其將“18歲以下禁止下載”作為一種“標簽”或“免責聲明”，不如積極投入到“適齡化”內(nèi)容的推薦和管理中。
強化內(nèi)容審核機制：利用人工智能和人工審核相結(jié)合的方式，對平臺上的內(nèi)容進行更精細化的分類和審核，確保不適宜未成年人的??內(nèi)容無法觸達。推行“青少年模式”：很多平臺已經(jīng)開始嘗試，但??仍需進一步優(yōu)化。這種模式應(yīng)提供更純凈、更健康、更具教育意義的內(nèi)容，并限制不適宜的功能，如高強度互動、誘導消費等。
增加家長管理工具：提供更便??捷、更智能的家長端管理功能，讓家長能夠更直觀地了解孩子的網(wǎng)絡(luò)使用情況，并進行有效干預(yù)。推動行業(yè)自律和規(guī)范：平臺之間應(yīng)加強合作，共同制定行業(yè)標準，形成良性競爭，而不??是“劣幣驅(qū)逐良幣”。
我們還需要建立一個更加廣泛的社會共識。保??護未成年人健康成長，是全社會的共同責任。這需要政府部門的政策引導，社會組織的支持，以及媒體的正確宣傳。我們要從“封堵”的思維，轉(zhuǎn)向“賦能”的思維。與其將未成年人視為被動接受者，不如將他們視為正在學習如何navigating數(shù)字世界的“數(shù)字公民”。
“18歲以下禁止下載的??軟件”這個話題，并非終點，而是一個起點。它提醒我們，在享受數(shù)字技術(shù)帶來便??利的必須正視其可能帶來的負面影響，尤其對于那些最需要保護的群體。超越單純的??“禁止”，通過家庭的關(guān)愛、學校的教育、平臺的責任以及全社會的共同努力，去構(gòu)建一個更安全、更健康、更有利于未成年人成長的數(shù)字環(huán)境。
